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高考成绩出来了,媒体也有了让百姓关心的话题。分析一下升学率,做些失利原因的探讨本无可厚非。然而,当看到人们都在热衷于分数与升学率的讨论时,我更多地还是想发一点牢骚。这也源于连日来,我听到和看到的更多还是,如何想方设法让孩子进入理想中的学校。只要是今年有参加中考和高考的家庭,不管有无达到分数线,无不在托关系,找路子。我想,这一段时期恐怕最忙碌的莫不过于教育界了。
任何一个人的成长,都离不开受教育。从幼儿、小学、中学到大学的基础教育只不过是在学校里接受正规教育的一种形式,至于大学以后的教育则更偏向于研究。由此,让我对教育的理解也仅仅是帮助人接受知识和经验,从而更好地成长与获得进步的一种方式。而对于学校与教师,本来就有人用四个字做过精辟的概括:教书育人。我想,古今中外都在办教育,也都拖离不开这四个字。然而,对于应试教育,教育界的警钟已经不知被敲响过多少次了,虽然全国上下都在努力实施素质教育,也已经有过减负与加强的说法,但是,对于每一个家庭、学校来说仍然没有丝毫改变,反而这些也更让社会所接受了。
那么,面对于分数与升学率,我所能想到和看到的不外乎以下一些现象:
对于家庭来说“望子成龙”的心情可想而知。考不到一个好分数,进不了重点中学,以后也不用想进重点大学,当然以后更不用想成才,甚至找到好工作。于是,在分数面前,个别家长不惜陪读,以换取对孩子的压力。不惜动用全部的积蓄,让达不到分数线的孩子进入理想中的学校。我所认识的人中,甚至还有为了孩子考入一所重点中学,不惜辞掉工作,卖掉房子,在学校附近租一间门头房,目的也只是为了照顾孩子,以期将来考入某所重点大学。
对于学校来说,也许只有升学率,才是其最终的奋斗目标。老师们在这种压力之下,不愿自己的班里有学习差的学生,于是学生分班、排座位等等,往往成了学生、家长与老师、学校之间达成的一种交易。而对于学生轻则骂、重则打的现象时有发生,也只能令家长们敢怒不敢言了。一旦学生成绩不理想,作为班主任老师往往都是直接推荐家教,这便有了众多的老师纷纷把本职工作当成经营的一种手段,把工作重点由学校的义务教育演变成为一种有偿的家庭补习了。
对于社会来说,育人环境的创造,本应依靠全社会力量。然而,社会竟是默认了这一切,并由此在家长、学生与老师、学校之间制造了这些可怕的“潜规则”出来,推动了更多这类现象的发生。而对于这些现象睁一只眼、闭一只眼的教育部门,在这种违背了教育规律的所谓素质教育与义务教育当中,他们更像是局外人,甚至更多的去助长了这种教育的风气。
与国际上一些教育发达国家相比,我国的育人观念还存在着单一化的弊端,这不仅反映在片面追求升学率,由此一味造成的恶性循环,更反映在对人才的认定与使用上。社会对人才的需求是多方面,如何才能使学生的本质素质在可能的范围内得到最充分的发展,才是我们所应该重视的。即使各门功课都取到了高分,也只是反映了学生所学知识的考试分数,无法准确体现出学生的能力,况且即使注重了能力的发展,没有充足的体力精力、健康的心理、健全的个性,育人的目标也不可能实现。而我们当前这种方式下的教育,不仅不能有效地促使学生身心健康地成长,更无法培养出富于创造性的多样化人才。所以,我只想问,什么时候我们才能达成一种共识——教育的目的不是为了提高升学率,而是为了育人!
高考成绩出来了,媒体也有了让百姓关心的话题。分析一下升学率,做些失利原因的探讨本无可厚非。然而,当看到人们都在热衷于分数与升学率的讨论时,我更多地还是想发一点牢骚。这也源于连日来,我听到和看到的更多还是,如何想方设法让孩子进入理想中的学校。只要是今年有参加中考和高考的家庭,不管有无达到分数线,无不在托关系,找路子。我想,这一段时期恐怕最忙碌的莫不过于教育界了。
任何一个人的成长,都离不开受教育。从幼儿、小学、中学到大学的基础教育只不过是在学校里接受正规教育的一种形式,至于大学以后的教育则更偏向于研究。由此,让我对教育的理解也仅仅是帮助人接受知识和经验,从而更好地成长与获得进步的一种方式。而对于学校与教师,本来就有人用四个字做过精辟的概括:教书育人。我想,古今中外都在办教育,也都拖离不开这四个字。然而,对于应试教育,教育界的警钟已经不知被敲响过多少次了,虽然全国上下都在努力实施素质教育,也已经有过减负与加强的说法,但是,对于每一个家庭、学校来说仍然没有丝毫改变,反而这些也更让社会所接受了。
那么,面对于分数与升学率,我所能想到和看到的不外乎以下一些现象:
对于家庭来说“望子成龙”的心情可想而知。考不到一个好分数,进不了重点中学,以后也不用想进重点大学,当然以后更不用想成才,甚至找到好工作。于是,在分数面前,个别家长不惜陪读,以换取对孩子的压力。不惜动用全部的积蓄,让达不到分数线的孩子进入理想中的学校。我所认识的人中,甚至还有为了孩子考入一所重点中学,不惜辞掉工作,卖掉房子,在学校附近租一间门头房,目的也只是为了照顾孩子,以期将来考入某所重点大学。
对于学校来说,也许只有升学率,才是其最终的奋斗目标。老师们在这种压力之下,不愿自己的班里有学习差的学生,于是学生分班、排座位等等,往往成了学生、家长与老师、学校之间达成的一种交易。而对于学生轻则骂、重则打的现象时有发生,也只能令家长们敢怒不敢言了。一旦学生成绩不理想,作为班主任老师往往都是直接推荐家教,这便有了众多的老师纷纷把本职工作当成经营的一种手段,把工作重点由学校的义务教育演变成为一种有偿的家庭补习了。
对于社会来说,育人环境的创造,本应依靠全社会力量。然而,社会竟是默认了这一切,并由此在家长、学生与老师、学校之间制造了这些可怕的“潜规则”出来,推动了更多这类现象的发生。而对于这些现象睁一只眼、闭一只眼的教育部门,在这种违背了教育规律的所谓素质教育与义务教育当中,他们更像是局外人,甚至更多的去助长了这种教育的风气。
与国际上一些教育发达国家相比,我国的育人观念还存在着单一化的弊端,这不仅反映在片面追求升学率,由此一味造成的恶性循环,更反映在对人才的认定与使用上。社会对人才的需求是多方面,如何才能使学生的本质素质在可能的范围内得到最充分的发展,才是我们所应该重视的。即使各门功课都取到了高分,也只是反映了学生所学知识的考试分数,无法准确体现出学生的能力,况且即使注重了能力的发展,没有充足的体力精力、健康的心理、健全的个性,育人的目标也不可能实现。而我们当前这种方式下的教育,不仅不能有效地促使学生身心健康地成长,更无法培养出富于创造性的多样化人才。所以,我只想问,什么时候我们才能达成一种共识——教育的目的不是为了提高升学率,而是为了育人!